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增强创新精神,造就创新型社会

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大学生创新精神和实践能力的欠缺是当下高等教育质量遭诟病的一个重要方面。《决定》对此提出了“增强”的要求。原则上,只要教育能使人实现“全面而自由的发展”,是人人都可创新的。人是有差别的,如果教育能使每个学生都显露并发挥自己的长处和优势,挖掘出自己的才力和潜能,这样的人就能创新。而社会如果能够使每个人得其所用,用其所长,就会是一个创新型社会。就学校特别是高校而言,这牵涉到教育的体制机制和教学的方式方法。从教育体制机制上来说,需要解决学校的分类、定位和多样化要求,学科门类与专业设置的宽窄,博通与专精的课程设置比例和要求,要敬重个性给学生以转系、转专业等多次多种选择的自由与条件,如此等等。在教学方式方法上,则可以通过课堂讲授、答疑、讨论、作业、实验、实习、实训,及其他各种实践环节,通过师生互动、生生互动,充分彰显学生的个体特长和能力,坚持“因材施教”原则。
 
为了培养学生的创新精神,教学中有两条原则是应当确信和遵循的。
 
一是学生所掌握的常识是学生自己构建的。这就是说,学生掌握的、真正能运用的常识是靠学生自己学得的,而不是教师教给的。学生有渴望学习的态度、自主学习的能力,这样他将来就能适应社会、适应科技的千变万化,成为有创新能力的人。他能以不变的“自学”来应付生活中的万变。他在学习并自己“构建”常识、使外在常识内化的时候,是要经过反复思考、不断质疑的,在几番提出问题、解决问题过程中,他就会生发创造。因此,学会提问很重要,是创新的前奏。教学的基本任务就是要激活学生自主学习的愿望、兴趣、积极性,增强自我发展的能力。
 
二是学生的能力只能来自亲身实践。十几年来,我国高校学生的实践条件已经得到了很大改善,特别是一些高职高专院校,通过与企业合作,学生实习、实训的机会比过去大幅增加。但是还有相当多的学校,甚至职业性较强的高校还缺乏实践条件。大家应该通过增加学校实践教学设施,通过产教融合、校企合作,给学生提供更多更好的实践机会。
 
应该指出,高等学校培养人才,绝不限于学校有意安排的教学和实践。学校的环境和各种设施,都是学生展现才能、发挥优势、挖掘潜力的舞台。师生之间、学生之间互相交流、质疑、争执、讨论,都可使学生激发思想火花,激励创新思维。有人以为,在信息技术突飞猛进的今天,单纯依靠先进的科技手段就可以达到教育目的。他们甚至鼓吹“没有校园的大学”。他们不了解,人是有感情的动物,人的精神和活力要在人群里通过互相交流、彼此鼓励、和衷共济的气氛才能最大限度地激发起来。
 
此外,在学校有意安排的教学计划之外的课外活动,也是崭露和发展学生才能和潜质的重要平台。经验表明,许多后来在政治、经济、学问、科技界取得卓越成就的领军人物,在学生时代往往并不是课程学习特别出色的人,而是那些热心于课外生活的学生,他们是从学生组织、社团活动、科技竞赛、社会实践的熔炉里锻炼和造就出来的。因此,一位优秀的大学领导者,决不能把自己的注意力仅仅局限于教学计划范围之内的那些教学活动,而要扩大视野,整个学校呈现美好的育人环境和氛围,成为促进人的自由而全面发展的平台。
 
对于高等教育改革,《决定》是一篇高瞻远瞩、高屋建瓴的纲领性文件,大家的任务是要把文件内容化为实际行动,使高等教育在实现中国梦中发挥它应有的作用。
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